Catégorie: Enseignement

Dans le Canton de Lucerne, les manuels de sciences ont pour objectif de favoriser la présence des femmes, car celles-ci y joueraient un rôle souvent mineur. D’après les expert·e·s, il serait nécessaire d’avoir du matériel pédagogique «adapté au genre» afin d’intéresser davantage de femmes dans le milieu des sciences.

D’après Aldo Magno, Directeur de l’enseignement secondaire de Lucerne, «Le matériel didactique doit être équitable pour les hommes et les femmes […] L’éducation de genre ne consiste pas à négliger les élèves et à forcer les filles à faire quelque chose […] Il s’agit plutôt de susciter l’intérêt des deux sexes pour la science et de ne négliger personne. »

Depuis septembre 2018, la société d’expertise et de conseil KPMG en collaboration avec l’entreprise britannique de cybersécurité Immersive Labs, propose une plateforme en ligne de formation et d’évaluation afin de faire face à l’augmentation de risques de cyberattaques.

Cette plateforme – Digital Cyber Academy – est disponible gratuitement pour toutes les personnes possédant une adresse mail issue soit d’une haute école spécialisée (HES) ou d’une université suisse.

Pour Matthias Bossardt, Responsable cybersécurité de KPMG Suisse, «La formation ne délivre pas de certification mais donne l’opportunité d’utiliser des outils et d’appliquer des concepts en situation réelle, comme un spécialiste en cybersécurité.»

Face à l’ascension fulgurante du nombre d’élèves chaque année et du manque de place pour les accueillir, la planification pour la construction d’établissements de 2012 se voit dépassée. De ce fait, le Canton de Vaud a prévu une nouvelle planification à court et moyen terme, laquelle comprend des travaux d’extension et de création de nouveaux gymnases, mais aussi l’ouverture d’écoles professionnelles afin de valoriser l’apprentissage.

Pour Cesla Amarelle, Cheffe du Département de la formation, de la jeunesse et de la culture, «Les deux voies gymnasiale et professionnelle ne doivent jamais être mises en opposition. La voie de l’apprentissage a besoin d’être valorisée, compte tenu du risque de voir le nombre de places d’apprentissage diminuer.»

Françoise-Emmanuelle Nicolet, Présidente de l’Association vaudoise des maîtres de gymnase (AVMG) et Membre de SUD Éducation, s’énerve du temps que prennent les discussions entre les services responsables, respectivement la Direction générale de l’enseignement post-obligatoire (DGEP) et la Direction générale des immeubles et du patrimoine (DGIP). D’après elle, «Ils courent après l’urgence. Il n’y a plus assez de locaux pour accueillir les élèves. À chaque rentrée on déborde.»

La motion «Pour un accompagnement actuel et adapté du corps enseignant vaudois» déposée par Nicolas Croci-Torti, Député PLR, fait figure de rampe de lancement d’une loi d’exception contre le personnel enseignant. Considérant que les enseignant·e·s  disposent de conditions de travail et de protection trop favorables, il en appelle à «la politique du siège éjectable (…) aux valeurs de la carotte et du bâton (…) et au renforcement du pouvoir entrepreneurial des directions en leur confiant les pouvoirs d’engagement et de licenciement.»

Selon Gilles Pierrehumbert, Président de la Société vaudoise des maîtr·esse·s secondaires et Secrétaire fédéral SUD, cette motion constitue «une attaque frontale contre les conditions de travail dans le secteur public vaudois». En cas d’aboutissement, ce projet pourrait conduire à «l’exclusion de la loi sur le personnel de l’État de Vaud de 20’000 salarié·e·s des secteurs hospitalier et enseignant, ce qui reviendrait à liquider cette loi à brève échéance.»

Plusieurs personnalités déplorent une «dérive» qu’illustrerait le virage pris par la Faculté des sciences économiques et sociales de l’Université de Fribourg (UNIFR), en direction d’un modèle académique américain fondé sur la croissance à tout prix, la concurrence effrénée et l’ignorance écologique. Selon Jean-Jacques Friboulet, Professeur émérite à l’UNIFR, «La faculté a affaibli ou abandonné six domaines qui lui donnaient de la chair interdisciplinaire et un pouls humaniste : l’environnement, la sociologie, l’économie régionale, l’histoire de la pensée, les institutions et l’éthique.»

Les professeur·e·s seraient également formaté·e·s en un «modèle type» comme le déplore Libero Zuppiroli, ancien Professeur de l’EPFL. Il souligne que le portrait du professeur·e modèle est «soucieux de recherche plus que d’enseignement, tout occupé à construire sa notoriété en publiant en globish, tandis que l’institution qui l’emploie courtise le capital privé pour croître.»

Suite au mécontentement de nombreux étudiant-e-s et professeur-e-s quant à la réforme de Bologne, la Faculté de philosophie de Zurich a annoncé que le projet «Bologne 2020» changerait fondamentalement l’enseignement avec moins d’examens, de nouveaux programmes de master et un programme simplifié, prévu pour le semestre d’automne 2019.

Malgré les propos positifs de Müller Nielaba, Doyenne des études à l’égard de cette réforme, les étudiant-e-s resteraient sceptiques. En effet, d’après Timothy Schürmann, Représentant de l’Association des étudiants de l’Université de Zurich, «Les standardisations effectuées par le passé ont souvent été désavantageuses pour les étudiant-e-s. Cela ne devrait donc pas être différent pour «Bologne 2.0» […] Par exemple, au sein de la Faculté de philosophie, il ne sera plus possible de rattraper un examen sans suivre à nouveau tout le module.» Et par ailleurs, il resterait incertain si la réforme permettait assez de flexibilité dans des études à temps partiel.

Plusieurs scientifiques de haut vol plaident pour que les enseignant-e-s dans le postobligatoire soient mieux formés à la durabilité. À cet effet, Dominique Bourg, Professeur à l’UNIL, Jacques Dubochet, Professeur émérite de l’UNIL, Sophie Watson, Chercheuse à l’UNIL, et Hervé Le Treut, Climatologue français, ont adressé un courrier à Cesla Amarelle, Cheffe du Département de la formation, de la jeunesse et de la culture, disant que «La nécessité d’un enseignement informé, pertinent, performant et en symbiose avec l’évolution de la recherche nous apparaît ainsi plus que jamais indispensable. […] L’idée serait de créer un centre de ressources où une information scientifique fiable et pertinente serait accessible à tous les enseignants du canton.» Ce courrier ferait office de «piqure de rappel», en raison du manque d’attention qu’aurait reçu le projet de plateforme gérée par des enseignant-e-s, en partenariat avec la Faculté des géosciences et de l’environnement de l’UNIL proposé, en 2018, à la Direction générale de l’enseignement post-obligatoire.e.

Michael Hengartner, Recteur de l’Université de Zurich, estime que plus de médecins devraient être formés, en collaboration avec l’Ecole Polytechnique de Zurich (EPFZ). Par ailleurs, ce dernier et le Président de l’EPFZ Joël Mesot estiment qu’une plus grande collaboration entre ces hautes écoles serait possible et favorable face à la compétition internationale.

Les étudiants devant renoncer à l’entier de leur cursus, en raison d’un échec à l’examen de mise à niveau de l’EPFL (MAN) ne pourront plus faire valoir un manque de légalité de cette disposition : les arrêts publiés vendredi par le Tribunal administratif fédéral (TAF) stipulent que, «la loi sur les EPF prévoit que les deux écoles polytechniques de Lausanne et Zurich règlent elles-mêmes leurs formations. Ainsi, elles peuvent déterminer à quelles conditions un examen ou un cours est réussi.» Néanmoins, la procédure judiciaire n’est pas complètement achevée, celle-ci peut se voir encore poursuivie par un recours auprès du Tribunal fédéral.

La digitalisation d’examens pourrait doubler leurs frais, par exemple pour le brevet d’avocat, car cela nécessite des ordinateurs spécialement équipés et scellés.

Le centre de recherche pour la durabilité digitale de l’Université a donc développé une clé USB qui permet de bloquer l’accès au wifi, à bluetooth et aux supports de stockage locaux, ce qui permet aux étudiant-e-s  d’utiliser leurs propres ordinateurs portables pour les examens, ce qui réduirait les coûts.

Depuis 2017, la HES-SO Valais propose un cursus en économie d’entreprise, fondé sur l’apprentissage en équipe «par l’action», la Team Academy. Ce programme de trois ans, unique en Suisse, remplace les cours par des projets réels, les professeur·e·s par des coaches et les examens par des autoévaluations. Pour obtenir leurs diplômes, les étudiant·e·s doivent valider 21 compétences auprès d’expert·e·s mandaté·e·s par l’école. Globalement, les étudiant·e·s se disent satisfaits du programme et beaucoup estiment qu’il exige un fort engagement.

La mise en œuvre de politiques éducatives sur la numérisation est menée différemment dans chaque canton. Malgré des initiatives du Conseil fédéral, l’association faîtière des enseignant·e·s déplore un manque de coordination au niveau fédéral. Certains cantons ont déjà pris les devants, celui de Saint-Gall a récemment lancé une offensive éducative contre la pénurie de main d’œuvre qualifiée, dotée de 75 millions de francs. Elle prévoit l’implication de tous les niveaux de formation, y compris la formation professionnelle.
À Zurich, l’Université a quant à elle mis en place une Digital Society Initiative, à laquelle prennent part l’ensemble des facultés afin d’étudier de manière interdisciplinaire les évolutions liées au numérique.

UniDistance, la seule université en ligne de Suisse reconnue par la Confédération depuis 2004 connaît un nombre croissant d’inscrit-e-s. Depuis sa reconnaissance officielle, les étudiants sont passés de 550 à 1719 et chaque année, ils augmentent en moyenne de 10%. Un succès qui reflète les parcours professionnels de moins en moins linéaires.

Le projet-pilote de formation pour imams à l’Université de Genève (UNIGE), entamée en septembre 2017 et destinée à faciliter leur intégration à la culture suisse, a été mise à l’arrêt, faute d’un nombre suffisant de candidat·e·s. Toutefois, l’UNIGE considère l’expérience comme une réussite et attend une décision politique pour continuer l’expérience. Le cursus genevois a en effet suscité de l’intérêt dans d’autres cantons et des discussions sont en cours pour la rentrée 2020.

Du côté du Bureau de l’intégration, qui a financé la majeure partie du programme sur des fonds fédéraux, exemptant ainsi les participant·e·s des frais d’études, le bilan tiré est également positif. L’objectif est désormais de mettre en place une formation au niveau romand, plusieurs modèles étant actuellement à l’étude.

Selon le classement de Times Higher Education «Globlal University Employability Ranking», la Suisse produit des diplômé·e·s universitaires qui sont «de loin» les plus employables du monde. Laurent Dupasquier, Directeur associé d’Emerging, a déclaré que des pays comme la Suisse, «qui ont tendance à avoir une approche très vocationnelle dans leur cursus» ou une coopération étroite avec l’industrie, ont tendance à faire mieux dans l’indice «que certains pays qui semblent traditionnellement dominer le classement mondial».

Le Département de l’instruction publique de Genève peine à recruter des enseignants. «La situation actuelle résulte d’une politique très prudente du département dans le domaine des prévisions des besoins», analyse Isabelle Mili, Directrice de l’Institut universitaire de formation des enseignants (IUFE). Elle relève que les quotas d’admission ont été relevés de 32% à la rentrée 2018 et qu’une augmentation est à nouveau prévue pour 2019.

Le Pédiatre Martial Vibert regrette le fossé qui se creuse en matière de médecines complémentaires, entre la volonté populaire et les réalisations institutionnelles. Les lenteurs de développement de ce domaine au CHUV auraient notamment participé au départ du médecin responsable du Centre de médecine intégrative et complémentaire, et d’autres mesures auraient été prises qui ont une incidence sur la formation de médecins. «Sous prétexte d’exigences scientifiques, on manipule la volonté populaire et les fonds publics. C’est inacceptable, la liberté
académique ne saurait justifier l’arbitraire académique.»

L’Université médicale à Vienne a annulé ses cours à option en homéopathie et se distance ainsi «clairement des non-scientifiques et de la charlatanerie». Le désir de l’abolition venait des étudiants, obligés d’assister à la conférence. Michael Freissmuth, de la Direction de la Pharmacologie de l’université estime que l’homéopathie n’est pas enseignable parce que c’est une opinion. Il recommanderait également l’abolition de ces cours à d’autres universités.
Mais les universités suisses n’y pensent pas. L’homéopathie est enseignée presque partout dans les conférences sur la médecine complémentaire. Les universités ne répondent pas à la question de savoir si les procédures non scientifiques sont enseignées de cette manière. Ils invoquent plutôt le mandat prévu par la loi : l’Office fédéral de la santé publique (OFSP) stipule que les futurs médecins doivent acquérir «des connaissances adéquates en médecine complémentaire». «Les futurs médecins devraient être en mesure d’évaluer les avantages et les inconvénients possibles d’interventions plus fréquentes», déclare l’Université de Zurich.

Le Parlement du canton de Zurich a commencé à examiner une initiative individuelle qui demande à bannir l’anglais comme langue d’usage d’enseignements universitaires. Dans un interview, François Grin, Professeur d’économie à la Faculté de traduction et d’interprétation à l’Université de Genève, estime que l’utilisation de l’anglais devrait se faire selon l’objectif et le contexte de la communication. Jugeant qu’il y a actuellement trop d’anglais dans les masters, il estime que les meilleurs étudiant·e·s étrangers·ères sont déjà dans des grandes écoles anglaises ou américaines, et il faudrait se poser la question si ceux qui postulent aux cours en anglais n’étaient peut-être pas assez bons pour être acceptés là-bas.

Le canton du Valais, en collaboration avec l’institut de recherche Idiap à Martigny et Unidistance à Brigue proposera un master dual en intelligence artificielle appliquée : une formation «unique au monde», d’après Hervé Bourlard, directeur de l’Idiap. Les étudiant·e·s employé·e·s par une entreprise partenaire bénéficieront d’un modèle d’enseignement mixte et à distance. Un accompagnement personnalisé est prévu avec des expert·e·s en transfert de technologies, des développeur·euse·s et des chercheur·euse·s de l’Idiap.