Catégorie: Enseignement

Une lettre ouverte de trois pages a été envoyée anonymement à la Direction pour la formation secondaire I et II de la HEP-BEJUNE selon laquelle 48% de ses étudiant·e·s soutiennent que l’enseignement est de «piètre qualité». Le manque de lien entre la formation et la réalité du terrain y est soulignée ainsi que les exigences «beaucoup trop élevées». Les étudiant·e·s se soucient pour l’image négative de la HEP et estiment que le dialogue avec l’institution est impossible. Déçu, Jean-Steve Meia, responsable de la filière de formation secondaire de la HEP-BEJUNE, se défend : «Cette année, la qualité de la formation a été jugée à 2,9 sur 4, une note qui contredit cette lettre.» Il se dit ouvert au dialogue et s’étonne toutefois que les étudiant·e·s n’aient pas conscience du cadre rigide dans lequel l’institut évolue.

Pour lutter contre les échecs, le comité de suivi licence, master, doctorat a créé un projet d’arrêté afin de personnaliser le parcours des étudiant·e·s et les dispositifs d’accompagnement pédagogique. Pour ce faire, chaque étudiant·e devrait désormais conclure un «contrat pédagogique» avec son établissement, afin de préciser «son parcours de formation et les mesures d’accompagnement destinées à favoriser sa réussite». L’idée est de faire émerger des parcours «différenciés» et adaptés au rythme de chacun. Le projet met fin au principe national de compensation des notes. Désormais, chaque université française fixera son propre régime en la matière. L’Union Nationale des Etudiants de France (UNEF), seconde organisation étudiante de France, demande le retrait du texte.

Une série de cours en ligne lancés en 2016 par l’Université de Genève constitue l’un des six enseignements les plus suivis au monde. L’objectif était d’améliorer la compréhension des marchés financiers. Au total, 60 000 étudiant·e·s auraient suivi un cours, selon Michel Girardin, enseignant collaborant à ces modules.

Une étude réalisée par les professeur·e·s de mathématiques de l’Université d’Oxford montre que les femmes supporteraient moins bien d’être pressées par le temps, en particulier lors d’examens de mathématiques et d’informatique. L’Université a donc décidé de prolonger la durée des examens de 15 minutes, pour tous les étudiant·e·s de premier cycle en mathématiques et en informatique, en soulignant que les épreuves ne sont pas censées être «un contre-la-montre». Selon Hélène Füger, déléguée au Bureau de l’égalité des chances de l’EPFL, «l’excellence ne doit pas se mesurer par les minutes. Si les statistiques montrent que les femmes sont aujourd’hui plus affectées par la pression du temps, une telle initiative peut être positive.» En outre, Assyr Abdulle, Directeur de l’institut des mathématiques à l’EPFL, ne comprend pas cette mesure.

Le journal «24 heures» s’est intéressé au type d’étudiant·e·s qui fréquentait l’Extension School de l’EPFL, ouverte aux non-diplômé·e·s. Trois étudiant·e·s ont été interviewé·e·s et possèderaient tous·tes de solides diplômes d’études universitaires. Selon le Directeur de l’Extension School Marcel Salathé, le premier cours, consacré au Machine Learning, concernerait un sujet «très pointu». Ces personnes seraient donc représentatives du cours, mais pas de l’Extension School. Pour le cours suivant, nommé «50 choses à savoir sur internet», il s’attend à avoir des profils très différents.

Le Grand Conseil du canton de Saint-Gall a accepté à l’unanimité l’«offensive pour l’éducation en technologie de l’information et de la communication». Ce projet s’applique à tous les échelons scolaires de la primaire au niveau tertiaire. Pour l’Université de Saint-Gall, une School of Information and Computing Science proposant un Bachelor et un Master doit être mise en place. De plus, des stages économiques pour les métiers dans les mathématiques, l’informatique, les sciences naturelles et la technique (MINT) et une plateforme de réseau pour les places d’apprentissage doivent être établis. Le coût de ce projet s’élève à 75 millions de francs suisses pour les huit prochaines années.

Un groupe de professeur·e·s et de chercheur·euse·s d’universités suisses critiquent le fait que dix ans après la crise financière de 2007 prédominent, dans les universités, de vieilles théories économiques. Ces dernières auraient d’ailleurs un «quasi monopole» dans le monde académique. Le 16 avril 2017, ces scientifiques avaient fondé l’«Association pour Renouveler la Recherche et l’Enseignement en Économie et Finance (AREF).» Cette association souhaite promouvoir les débats sur les thèmes économiques d’importance sociétale et la vision d’une économie orientée sur l’intérêt général, l’équité, la stabilité et la durabilité dans la vie économique et sociale.

Les Saint-Gallois·es ont voté à 86% en faveur du nouveau «Joint Medical Master» de l’Université de Saint-Gall en partenariat avec l’Université de Zurich. Selon le Chef de l’éducation du canton Stefan Kölliker, grâce à sa propre formation de médecin, la Suisse orientale sera plus attractive pour la recherche, l’économie et les entreprises. Les premier·ère·s étudiant·e·s commenceront ce Master à partir de 2020. Selon la Cheffe de la santé de Saint-Gall Heidi Hanselmann, «nous ne voulons pas seulement former plus de médecins. Nous voulons les former aux disciplines, dans lesquelles le manque est le plus grand dans le canton, dans les soins de bases.»

Ce matin, les étudiant·e·s d’un cours d’économie d’entreprise à l’Université de Zurich ont été surpris d’avoir comme examen celui de l’année passée, disponible sur un forum en ligne (« Uniboard ») depuis deux semaines.

L’International Institute of management in technology (IIMT) de l’Université de Fribourg (UNIFR) s’engage dans une collaboration avec l’entreprise DACS AG, active dans la gestion de projet dans toute la Suisse. La coopération avec l’entreprise zurichoise aura plusieurs objectifs pour la chaire de management en technologies de l’information et de la communication (TIC). Concrètement, des membres de DACS AG viendront dispenser des cours à l’institut, pour travailler sur de vrais cas avec les étudiant·e·s de l’UNIFR ou lors de formations continues.

Depuis 2017, l’Extension School de l’EPFL offre une formation continue à distance (Certificate of Opened Studies (COS)) pour les personnes sans diplôme. Basée sur l’informatique, l’offre est actuellement en train de s’étoffer. En effet, dès septembre 2018, un module proposera d’apprendre les «50 choses que tout le monde doit savoir sur les données». Peu après, un autre traitera des thématiques de «sécurité et protection de la vie privée en ligne». En 2019, un nouveau cours se concentrera aussi sur la maîtrise des outils numériques sur mobile. Le nombre de participant·e·s au COS reste inconnu.

L’Ecole hôtelière de Lausanne (EHL), utilise des outils numériques, comme les MOOCs, Typsy (programme d’auto-apprentissage pour l’industrie de l’hospitalité) ou Novility (programme pour stimuler les gestes hôteliers) pour former ses étudiant·e·s, mais «la transposition d’un cours ex cathedra sous une forme électronique atteint vite sa limite». Par ailleurs, le responsable de l’innovation de l’Ecole hôtelière Rémi Walbaum déclare que la création d’un campus à Singapour pour l’année 2021 est en bonne voie.

20% des formateurs à la HEP de Lausanne ne disposent pas d’un diplôme dans l’enseignement. D’ailleurs, sur la dizaine de témoignages récolté, la majorité d’étudiant·e·s estiment que le contenu des cours est impraticable sur le terrain et trop théorique. Certain·e·s député·e·s partagent ces inquiétudes. Claude Schwab (PS, VD), membre du Grand Conseil, juge que «Ce risque [de l’académisation] existe. La question est de savoir jusqu’où une HEP peut copier le modèle universitaire. Le risque, c’est que des théoriciens, qui n’ont jamais enseigné à des enfants, soient à mille lieues du terrain.» Au moment où l’institution remet son plan stratégique, va-t-elle prendre en compte ces problèmes soulevés?

Les plateformes d’apprentissage universitaires telles que Coursera rassembleraient des données sur les apprenant·e·s telles que celles liées à l’attention et enregistrent sur des cookies les URL des sites visités en parallèle. Elles présenteraient également des défauts de sécurité, les enseignant·e·s peuvent ainsi accéder à des données au contenu sensible, par exemple l’état de santé ou la religion des utilisateurs·trices. Par ailleurs, les offres de formation (algorithmes, machine learning, programmation) suivraient avant tout la demande d’investisseurs·euses en capital-risque et de groupes de société comme Google ou Facebook.

Rudolf Strahm, ancien Président de la Fédération suisse pour la formation continue, estime la qualité des diplômes variables autant dans les institutions privées que publiques. D’ailleurs, comme les hautes écoles doivent financer elles-mêmes les formations continues pour ne pas faire concurrence au privé, elles offraient avant tout des cours prometteurs lucrativement, comme le font les écoles privées. La situation de concurrence serait ainsi renforcée. Thomas Vogel (PDC, ZH), Député au Grand Conseil, regrette que les mêmes contenus de cours soient offerts à plusieurs endroits dans la région zurichoise et qu’il n’y a pas cours de reconversion. La PLR réfléchit sur une potentielle intervention qui vise à coordonner l’offre. Rudolph Strahm salue l’offre en formation continue de l’ETH, conçue en collaboration avec la fédération industrielle Swissmem. En outre, il préconise une instance de contrôle de qualité indépendant, publique ou privée.

Le Centre de formation professionnelle Berne francophone (CEFF) a ouvert sa filière Ecole Supérieure (ES) en soins infirmiers de Saint-Imier à tous les cantons romands pour la rentrée 2019 afin de lutter contre la pénurie du personnel soignant. Inspiré par le système d’éducation alémanique, cette formation ne nécessite plus une maturité, mais un CFC.

L’auteur de l’article Thomas Nisslmüller estime qu’il y a une tendance vers des offres d’études diverses et globalisées. Il estime que au moins cinq types d’universités se profilent:
Premièrement les hautes écoles orientées service et de qualité académique, qui ont des offres très spécialisés. Deuxièmement, l’auteur nomme les «pamper universities», donc des hautes écoles qui gâtent les étudiant·es avec des programmes de coaching, encouragement et mentorat et un accompagnement «comme dans une petite famille» («close-knit community»). Troisièmement, il y a un grand marché pour les hautes écoles numériques, qui ne se «commercialisent» et ne s’identifient plus comme «universités de campus». Quatrièmement, il y a des alma mater qui ont plusieurs campus, ce qui facilite les échanges régionaux et à l’international. Cinquièmement il y a des collèges d’arts libéraux qui offrent une large palette de cours.

Mauro Dell’Ambrogio, Secrétaire d’Etat à l’éducation, la recherche et l’innovation, regrette que les universités suisses versent autant de financement (600 millions de francs suisses) aux hôpitaux universitaires pour la formation de médecins que celles-ci n’en reçoivaient de l’Etat, et cela au détriment de l’éducation. Il estime que le système de santé devrai payer pour la relève soi-même.
Unimedsuisse, l’association Médecine Universitaire Suisse, estime que ces propos sont «trompeurs», car les universités et les hôpitaux universitaires relèvent des cantons. Par ailleurs, Michael Jordi, membre du Secrétariat central de la Conférence des Directeur·trice·s cantonaux·ales de la santé, estime qu’une plus grande transparence dans les coûts soit nécessaire.

L’ancien Recteur de l’Université de Bâle Antonio Loprieno va devenir Président des Académies européennes (Allea) le 1er mai 2018. Au niveau du paysage académique suisse, il craint que certaines universités deviennent insignifiantes et estime qu’il est «irresponsable», qu’il existe aujourd’hui des branches sans informatique et statistiques. «Sans [ces dernières], on ne peut pas continuer dans le monde numérique».