Catégorie: Enseignement

Les facultés de l’Université de Genève (UNIGE) proposent 31 MOOCs avec plus de 560’000 inscrit·e·s. Cette certification ne permet toutefois pas d’obtenir des crédits. Selon Christelle Bozelle, responsable des MOOC à l’UNIGE: «Aux États-Unis, il existe déjà des cursus complets en MOOC menant à l’obtention de crédits. Il y a une tendance vers l’accréditation, c’est d’ailleurs en réflexion à l’UNIGE. Mais nous tenons à un examen final écrit sur table». Stéphane Koch, spécialiste genevois des questions numériques, estime que ces MOOC sont «un produit d’appel pour l’UNIGE, une démonstration plutôt qu’un catalogue pour se promouvoir» et constituent un plus dans les curriculums vitae. En outre, il perçoit les MOOC comme étant «avant tout un complément pour ceux qui ne peuvent pas suivre un cours sur place».

Dominic Tschümperlin de la Société des Etudiants Suisses plaide pour des vacances d’été qui seraient deux semaines moins longues. Il préférerait que les étudiant·e·s aient plus de temps pour des répétitions. Jonas Schmid, co-président de l’UNES, craint comme conséquence une augmentation des matières à apprendre pour les examens. La Conseillère Martina Munz estime qu’il serait préférable de remettre les examens pour la fin des vacances d’été, comme à l’EPFZ. Le conseiller national Felix Müri (UDC) juge les longues vacances néfastes. Il préférerait des études plus rapides sans longue pause, qui permettraient l’obtention d’un master dans 3.5 au lieu de 5 ans.  La secrétaire générale de swissuniversities ne voit pas un besoin important de mesures.

A l’issue de sa première année d’existence, la formation continue pour imams à Genève a délivré deux diplômes sur les six participants. Selon François Dermange, Professeur d’éthique à la Faculté de théologie de l’Université de Genève et membre du comité directeur du CAS, 80% des imams à Genève auraient été touchés par cette formation. D’ailleurs, il déclare que la formation genevoise «s’ouvrira probablement aux imams des cantons de Vaud et de Neuchâtel, voire de France voisine, mais cela reste à confirmer.» Vaud entame un processus de reconnaissance des communautés musulmanes comme entités de droit public et, dans ce cadre, une formation en Suisse des imams pourrait devenir une condition.

Richard David Precht, philosophe allemand, estime que la réforme de Bologne était une mauvaise décision, car elle inciterait les étudiant·e·s à compléter un semestre avec de bonnes notes et à peu d’effort au lieu d’acquérir un savoir aussi large que possible. L’enseignement ex cathedra dans des auditoires trop remplis serait également dépassé. Le philosophe préconise l’apprentissage autonome en groupe, à l’aide d’enregistrements de cours «donnés par des Prix Nobel» en ligne, ce qui permettrait aux universités d’épargner beaucoup d’argent dans l’enseignement d’études de base au profit de meilleures études de second cycle («Hauptstudium»).

Le chercheur bâlois en sciences des médias Roberto Simanowski est sceptique par rapport à l’enseignement moyennant des plateformes numériques d’enseignement. «Pour comprendre comment un algorithme fonctionne, il faut savoir comment il change la situation humaine.» Il serait donc important d’enseigner la pensée critique par rapport aux technologies.

L’Univerité de Bâle a créé une chaire en chirurgie esthétique «unique en Europe».

A partir de 2022, tous les gymnases suisses devront introduire des cours d’informatique obligatoires. Ainsi, pour les quatre années à venir, ce sont 300 postes d’enseignant·e·s qui doivent être créés en Suisse. Les étudiant·e·s en informatique des universités et des EPF seront particulièrement demandé·e·s. Mais il revient aux hautes écoles de faire en sorte que des profils atypiques puissent acquérir les qualifications manquantes.

Un collège fribourgeois utilise la détection d’ondes pour identifier d’éventuels tricheurs.

Une lettre ouverte de trois pages a été envoyée anonymement à la Direction pour la formation secondaire I et II de la HEP-BEJUNE selon laquelle 48% de ses étudiant·e·s soutiennent que l’enseignement est de «piètre qualité». Le manque de lien entre la formation et la réalité du terrain y est soulignée ainsi que les exigences «beaucoup trop élevées». Les étudiant·e·s se soucient pour l’image négative de la HEP et estiment que le dialogue avec l’institution est impossible. Déçu, Jean-Steve Meia, responsable de la filière de formation secondaire de la HEP-BEJUNE, se défend : «Cette année, la qualité de la formation a été jugée à 2,9 sur 4, une note qui contredit cette lettre.» Il se dit ouvert au dialogue et s’étonne toutefois que les étudiant·e·s n’aient pas conscience du cadre rigide dans lequel l’institut évolue.

Pour lutter contre les échecs, le comité de suivi licence, master, doctorat a créé un projet d’arrêté afin de personnaliser le parcours des étudiant·e·s et les dispositifs d’accompagnement pédagogique. Pour ce faire, chaque étudiant·e devrait désormais conclure un «contrat pédagogique» avec son établissement, afin de préciser «son parcours de formation et les mesures d’accompagnement destinées à favoriser sa réussite». L’idée est de faire émerger des parcours «différenciés» et adaptés au rythme de chacun. Le projet met fin au principe national de compensation des notes. Désormais, chaque université française fixera son propre régime en la matière. L’Union Nationale des Etudiants de France (UNEF), seconde organisation étudiante de France, demande le retrait du texte.

Une série de cours en ligne lancés en 2016 par l’Université de Genève constitue l’un des six enseignements les plus suivis au monde. L’objectif était d’améliorer la compréhension des marchés financiers. Au total, 60 000 étudiant·e·s auraient suivi un cours, selon Michel Girardin, enseignant collaborant à ces modules.

Une étude réalisée par les professeur·e·s de mathématiques de l’Université d’Oxford montre que les femmes supporteraient moins bien d’être pressées par le temps, en particulier lors d’examens de mathématiques et d’informatique. L’Université a donc décidé de prolonger la durée des examens de 15 minutes, pour tous les étudiant·e·s de premier cycle en mathématiques et en informatique, en soulignant que les épreuves ne sont pas censées être «un contre-la-montre». Selon Hélène Füger, déléguée au Bureau de l’égalité des chances de l’EPFL, «l’excellence ne doit pas se mesurer par les minutes. Si les statistiques montrent que les femmes sont aujourd’hui plus affectées par la pression du temps, une telle initiative peut être positive.» En outre, Assyr Abdulle, Directeur de l’institut des mathématiques à l’EPFL, ne comprend pas cette mesure.

Le journal «24 heures» s’est intéressé au type d’étudiant·e·s qui fréquentait l’Extension School de l’EPFL, ouverte aux non-diplômé·e·s. Trois étudiant·e·s ont été interviewé·e·s et possèderaient tous·tes de solides diplômes d’études universitaires. Selon le Directeur de l’Extension School Marcel Salathé, le premier cours, consacré au Machine Learning, concernerait un sujet «très pointu». Ces personnes seraient donc représentatives du cours, mais pas de l’Extension School. Pour le cours suivant, nommé «50 choses à savoir sur internet», il s’attend à avoir des profils très différents.

Le Grand Conseil du canton de Saint-Gall a accepté à l’unanimité l’«offensive pour l’éducation en technologie de l’information et de la communication». Ce projet s’applique à tous les échelons scolaires de la primaire au niveau tertiaire. Pour l’Université de Saint-Gall, une School of Information and Computing Science proposant un Bachelor et un Master doit être mise en place. De plus, des stages économiques pour les métiers dans les mathématiques, l’informatique, les sciences naturelles et la technique (MINT) et une plateforme de réseau pour les places d’apprentissage doivent être établis. Le coût de ce projet s’élève à 75 millions de francs suisses pour les huit prochaines années.

Un groupe de professeur·e·s et de chercheur·euse·s d’universités suisses critiquent le fait que dix ans après la crise financière de 2007 prédominent, dans les universités, de vieilles théories économiques. Ces dernières auraient d’ailleurs un «quasi monopole» dans le monde académique. Le 16 avril 2017, ces scientifiques avaient fondé l’«Association pour Renouveler la Recherche et l’Enseignement en Économie et Finance (AREF).» Cette association souhaite promouvoir les débats sur les thèmes économiques d’importance sociétale et la vision d’une économie orientée sur l’intérêt général, l’équité, la stabilité et la durabilité dans la vie économique et sociale.

Les Saint-Gallois·es ont voté à 86% en faveur du nouveau «Joint Medical Master» de l’Université de Saint-Gall en partenariat avec l’Université de Zurich. Selon le Chef de l’éducation du canton Stefan Kölliker, grâce à sa propre formation de médecin, la Suisse orientale sera plus attractive pour la recherche, l’économie et les entreprises. Les premier·ère·s étudiant·e·s commenceront ce Master à partir de 2020. Selon la Cheffe de la santé de Saint-Gall Heidi Hanselmann, «nous ne voulons pas seulement former plus de médecins. Nous voulons les former aux disciplines, dans lesquelles le manque est le plus grand dans le canton, dans les soins de bases.»

Ce matin, les étudiant·e·s d’un cours d’économie d’entreprise à l’Université de Zurich ont été surpris d’avoir comme examen celui de l’année passée, disponible sur un forum en ligne (« Uniboard ») depuis deux semaines.

L’International Institute of management in technology (IIMT) de l’Université de Fribourg (UNIFR) s’engage dans une collaboration avec l’entreprise DACS AG, active dans la gestion de projet dans toute la Suisse. La coopération avec l’entreprise zurichoise aura plusieurs objectifs pour la chaire de management en technologies de l’information et de la communication (TIC). Concrètement, des membres de DACS AG viendront dispenser des cours à l’institut, pour travailler sur de vrais cas avec les étudiant·e·s de l’UNIFR ou lors de formations continues.

Depuis 2017, l’Extension School de l’EPFL offre une formation continue à distance (Certificate of Opened Studies (COS)) pour les personnes sans diplôme. Basée sur l’informatique, l’offre est actuellement en train de s’étoffer. En effet, dès septembre 2018, un module proposera d’apprendre les «50 choses que tout le monde doit savoir sur les données». Peu après, un autre traitera des thématiques de «sécurité et protection de la vie privée en ligne». En 2019, un nouveau cours se concentrera aussi sur la maîtrise des outils numériques sur mobile. Le nombre de participant·e·s au COS reste inconnu.