Catégorie: Système éducatif

C’est ensemble que la Conférence suisse des directeur·trice·s cantonaux·ales de l’instruction publique (CDIP) et la Conférence des recteur·trice·s des hautes écoles (swissuniversities) se sont engagées dans l’optique d’optimiser la transition du gymnase à l’université. Celle-ci vise à garantir, sur le long terme, un accès sans examen aux hautes écoles universitaires pour les élèves détenant une maturité gymnasiale.

Pour cela, le CDIP et swissuniversities ont défini six objectifs qui seront appliqués par certain·e·s acteur·trice·s. Les parties impliquées et chargées de soutenir les mesures d’optimisation sont ; les directeur·trice·s des gymnases et leur conférence (CDGS), les enseignant·e·s des gymnases et leur organisation faîtière (SSPES) ainsi que les services d’orientation universitaire et professionnelle.

À Zurich, comme dans neuf autres cantons alémaniques, l’entrée au gymnase pour les élèves est conditionnée à la validation d’un examen. Dès 2021, l’allemand et les mathématiques seront les uniques branches testées afin d’être admis·e au gymnase.

D’après Kaspar Vogel, Vice-président de l’association des maîtres secondaires zurichois·es, «Il fallait unifier et simplifier (…) Le plus simple était de ne conserver que l’allemand et les maths.»

À contrario, Laurent Wehrli, Conseiller national, déclare avec regret, «Si une matière disparaît d’un examen, elle sera automatiquement considérée comme mineure. C’est une sorte de saucissonnage qui consiste à dégrader progressivement l’importance du français. Je suis bien conscient de l’importance de l’anglais ou de l’informatique par exemple, mais le français n’est pas qu’une langue, c’est aussi l’identité d’un quart du pays. Avec ce type de décisions les Zurichois s’éloignent un peu plus de la partie francophone du pays.»

Une enquête réalisée tous les quatre ans et sur près de 30’000 jeunes âgés de 19 ans vient de dévoiler ses résultats.

D’après ce sondage, plus d’un·e adolescent·e sur dix (11%) ne possède pas de certificat de fin d’apprentissage ou de maturité. Ces chiffres ont doublé depuis les résultats du sondage 2010-2011. Une des causes avancée pour ce résultat serait le milieu modeste dont sont issus certains de ces jeunes, particulièrement les femmes. Les adolescents·es romands·es de la Suisse sont les plus touchés·es.

L’orientation politique de ces jeunes a également été sondée. Il en ressort une tendance pour le centre au contraire de l’édition 2010-2011 qui penchait plutôt vers la droite.

D’après le bilan intermédiaire de la formation obligatoire jusqu’à 18 ans (FO18), le dispositif de formation obligatoire, mis en place jusqu’à l’obtention de la majorité, aurait permis à plus de 700 jeunes de trouver une alternative à leur situation de décrochage. Néanmoins, malgré cette nouvelle norme constitutionnelle, près d’un quart des élèves sont en échec.

Selon Waël Almoman, Membre du Département de l’instruction publique (DIP), «Quand un élève refuse l’institution, lui offrir quelque chose qui ressemble à l’organisation scolaire a peu de chances de fonctionner. Peut-être faudrait-il privilégier une sortie temporaire du milieu scolaire avec un électrochoc, par exemple une expérience forte avec des éducateurs, qui pourrait faire réfléchir et décider le jeune à reprendre une formation.»

Et pour le corps enseignant secondaire genevois, le FO18 est «un dispositif d’urgence que Genève pourrait s’épargner s’il prenait en charge les élèves en difficulté aussitôt les premiers signes identifiés. Ces derniers temps, les maîtres du primaire ont d’ailleurs donné de la voix dans les médias devant l’augmentation des élèves ingérables. Un problème de société que l’école seule ne pourra résoudre.»

Dès la rentrée 2019-2020, les élèves du Haut-Valais pourront utiliser une nouvelle plateforme numérique d’apprentissage pour le développement durable, nommée «Wallis 2030».

D’après Konstantin Bumann, Directeur de l’école de Saas Fee et Chef du projet, «Nous avons voulu créer des cours permettant aux élèves de mieux comprendre les interactions entre le tourisme, l’économie et l’agriculture en Valais, plus particulièrement dans nos régions.»

Quant aux élèves, ces dernier·ère·s se sont déclaré·e·s plutôt enthousiastes à l’idée de pouvoir se rendre et interagir avec le terrain. Roger Anthamatten, Directeur du centre scolaire de Sankt-Niklaus-Grächen, avance à leur sujet, «Ils ont adoré aller sur le terrain et ont été sensibilisés aux liens qui existent entre le tourisme, l’économie et l’agriculture.»

Le 24 mai 2019 se tiendra le festival EduFest Le Rosey à Rolle, dont l’objectif est de réfléchir à ce que sera l’école à l’avenir ainsi qu’à la place des nouvelles technologies dans le système éducatif.

D’après Jérôme Berthier, Vice-président de l’Empowerment Foundation, l’intelligence artificielle permettrait de mieux répondre aux besoins des élèves. En effet, «Contrairement aux idées reçues, il ne s’agit pas d’avoir un professeur robot qui donne le cours à la place des enseignants. L’IA n’est pas capable d’aborder les problématiques émotionnelles auxquelles sont confrontés les enfants. Elle ne remplacera pas les professeurs, nous aurons toujours besoin d’eux. Introduire l’IA dans les classes, ce serait collecter des données concernant les élèves à partir d’outils qui existent. […] C’est leur montrer leurs points forts, mais aussi les sujets sur lesquels ils doivent travailler. […] C’est aussi permettre au professeur, grâce à des informations factuelles et non simplement un ressenti, d’avoir une vision beaucoup plus juste de ses élèves, mais également de ses cours et ses examens.»

À Genève, le Département de l’instruction publique (DIP) a confirmé que l’école privée Moser vient d’obtenir la reconnaissance définitive de la maturité cantonale.

Cette décision prend place suite à une période d’observation de trois ans où les examens de l’institution ont été passés à la loupe par des experts cantonaux, et que le plan d’étude, les grilles horaires et certains contenus de cours ont été adapté.

Pour le directeur Alain Moser, il s’agit d’une grande victoire, «C’est historique en Suisse romande, après des années de travail et d’engagement.»

Suite aux accusations portées contre une professeure de l’ancien institut d’astronomie pour avoir tyrannisé des doctorant·e·s pendant 10 ans, l’EPFZ exige son licenciement ainsi qu’une série de nouvelles mesures pour éviter de telles décisions à l’avenir.

D’après Joël Mesot, Président de l’EPFZ, «Nous devons nous améliorer dans le domaine de la prévention, en installant un système qui permet de régler les situations de conflits le plus rapidement possible. »

En vue de la grève du climat du 15 mars 2019, les instructions données par le Canton de Vaud afin que les jeunes en formation ne se retrouvent pas pénalisés par leur participation à celle-ci font débat auprès de certains parents, qui estiment que cela ressemblerait à une «incitation à courber l’école.»

En réponse, Cesla Amarelle, Cheffe du Département de la formation, de la jeunesse et de la culture, déclare «Nos mesures sont purement organisationnelles […] Nous avons reçu essentiellement des témoignages de parents satisfaits de la position du département.»

Toutefois, face à l’hostilité des patron·e·s de voir leurs employé·e·s dans la rue, les apprenti·e·s seraient «frustré·e·s» de ne pas pouvoir faire la grève du climat. D’après le syndicat SUD Étudiant·e·s et Précaires et le Syndicat vaudois des maîtres·ses de l’enseignement professionnel (SVEP), «Nous avons eu connaissance de plusieurs cas d’apprentis mis sous pression, menacés de sanctions ou de licenciements.»

L’Université de Lausanne prend position en faveur de la grève du climat, comme le défend le vice-recteur Durabilité et Campus Benoît Frund, «Elle ne sanctionnera pas les personnes participant à celle-ci.»

Suite à son annonce de fusion administrative de l’Enseignement obligatoire et spécialisé du 7 mars 2019, Cesla Amarelle, Cheffe du Département de la formation, de la jeunesse et de la culture, a présenté le «Concept360», un nouveau dispositif qui encadrera le soutien aux élèves en difficulté.

Ce dispositif s’apparente à une boite à outils listant diverses prestations pouvant être mise en place par les établissements scolaires en vue de soutenir les élèves, telles qu’une «intervention en classe d’un enseignant spécialisé auprès de l’enfant, prise en charge logopédique, coaching du prof, supervision, cours intensif de français […] et même un soutien à la parentalité.»

Giancarlo Valceschini, Directeur général de l’enseignement obligatoire (DGEO) et Chef du Service de l’enseignement spécialisé et de l’appui à la formation (SESAF), explique que le grand changement réside dans le système d’allocation des ressources, «Les 92 établissements scolaires recevront chaque année une enveloppe, calculée selon le nombre de leurs élèves […] Chaque établissement devra ensuite mener sa propre réflexion, savoir où il en est, à quoi il sait répondre et ce qu’il doit développer comme compétences supplémentaires»». Autrement dit, la tâche reviendra aux directions et aux enseignant·e·s de développer des mesures concrètes et effectives au sein de leur école.

D’après une étude récente, la formation continue bat de l’aile avec plus de 30% des 1000 Suisse·sse·s interrogés n’ont pas suivi de formations continues dans les derniers douze moins, et 53% d’entre eux n’y voient pas d’intérêt. Le désintérêt pour la formation continue est particulièrement marqué chez les personnes qui n’ont pas suivi des études supérieures.

L’hebdomadaire Die Weltwoche considère d’un œil critique le rapport récemment publié par le Conseil suisse de la science (CSS) portant sur les inégalités du système éducatif suisse. Ce dernier dénonce une «vision libérale-conservatrice de l’égalité des chances» qui renforcerait les inégalités sociales par la comparaison et par une «idéologie de la performance». Selon le journal, beaucoup de mesures d’accompagnement et d’exceptions seraient au contraire prises afin d’accommoder la diversité de situations des élèves en Suisse.

Condamnant sévèrement les propositions du CSS visant à favoriser la mixité sociale telles que la suppression de la sélection scolaire ou l’introduction de quotas d’enfants de milieux défavorisés au gymnase, l’hebdomadaire considère que ces mesures encourageraient un nivellement vers le bas ainsi l’inscription en écoles privées. Enfin, le CSS dévaloriserait l’apprentissage et les hautes écoles par une vision académiste de la société en consacrant le diplôme universitaire comme la meilleure formation.

Le Président du Conseil suisse de la science (CSS ) Gerd Folkers critique la «sélectivité sociale» du système suisse de l’éducation et estime qu’il y’a une nécessité urgente d’agir dans cette matière.

Le CSS a donc émis une série de recommandations, qui ne visent pas une «académisation» accrue du paysage de l’éducation mais plutôt une répartition équitable des possibilités de transfert d’un niveau scolaire à l’autre. Une étude de l’Université de Berne indique par ailleurs que le système suisse de l’éducation est injuste et inefficace. Le renoncement aux études par les talents économiquement pauvres coûterait à la société dans son ensemble plus cher que la prise en charge de leurs frais d’études par le grand public.

Le système de formation suisse offre au niveau tertiaire des formations professionnalisantes en Haute École spécialisée (HES) ou en École supérieure (ES). Alors que les premières bénéficient d’une reconnaissance et d’une classification institutionnelle en Suisse, les secondes n’ont aucun titre fédéral. L’appellation des Écoles supérieures n’étant pas protégée, celles-ci rencontrent notamment des difficultés à créer des partenariats à l’étranger. Le Conseiller aux États UDC fribourgeois Beat Vonlanthen estime que ce manque de transparence «affecte directement la crédibilité des formations dans ce secteur et ainsi, les perspectives de travail».
Si la question d’une reconnaissance fait l’unanimité, des discussions sur la forme sont actuellement en cours au Parlement entre une reconnaissance institutionnelle ou une simple attestation de titre fédéral. L’Association suisse des diplômées et diplômés des écoles supérieures (ODEC) demande quant à elle des aménagements dans la loi afin d’améliorer la reconnaissance des ES face aux HES et de clarifier leurs différences.

Afin de mieux répondre aux futurs défis de formation, notamment dans le domaine de la digitalisation, l’enseignement des mathématiques va être profondément réformé pour y intégrer celui de l’informatique dans le Canton de Vaud. La cheffe du département de la formation Cesla Amarelle a lancé ces jours-ci une vaste consultation des milieux intéressés dans l’objectif de renforcer l’attrait et les compétences des «profils matheux». Le niveau actuel des élèves vaudois en mathématiques serait notamment souvent considéré comme insatisfaisant tant de la part d’entreprises que du point de vue du taux d’échec en première année à l »EPFL.

Des syndicats s’inquiètent en revanche de cette réforme, craignant une baisse de la dispense d’heures d’enseignement de mathématiques au profit des sciences informatiques.

En 2019, les accords de Bologne auront vingt ans. Toni Schmid, Directeur de FH Suisse, l’Association faîtière des diplômés de Hautes Ecoles spécialisées (HES), explique les changements que ce nouveau système a amené. Si l’homogénéisation des cursus a permis plus de flexibilité, notamment pour les échanges à l’étranger, elle aurait aussi entraîné des effets négatifs, comme une trop grande uniformité des cursus. Ceci aurait augmenté la concurrence plus directe entre les diplômé·e·s de hautes écoles et d’universités. De plus, il n’y a toujours pas de PhD indépendant des universités au niveau HES. «Nous ne pouvons pas pas perdre notre indépendance, nous revendiquons donc un PhD HES avec son propre profil.» Ceci serait profitable pour la formation d’une relève d’enseignant·e·s HES et de gymnases professionnelles, qui sauraient mieux intégrer l’expérience pratique dans leur enseignement – «des praticiens («Praktiker») devraient y enseigner, indépendamment s’ils ont un PhD ou un master».

Fariba Moghaddam, Professeure à l’Institut en systèmes industriels à la HES-SO Valais, plaide pour une formation autonome de doctorant·e·s, dans l’optique de «résoudre ce problème de la relève scientifique des HES grâce à une offre de formation orientée vers la pratique, tout en évitant une académisation des HES, et compte tenu de leur mandat d’offrir un enseignement orienté vers la pratique». En effet, elle dénonce le fait qu’avec un Master HES, il ne soit «pratiquement pas possible» d’effectuer un doctorat dans les universités et que les HES engagent des professeur·e·s titulaires d’un doctorat universitaire la plupart du temps. Enfin, elle pose la question si les HES sont prêtes pour répondre aux exigences d’un programme doctoral autonome, en sachant que les Masters HES n’existent que depuis une dizaine d’années.

Peter Marbet, Directeur du centre bernois de formation en soin et membre du Conseil de la Conférence des écoles supérieures (ES) suisses, estime que la tendance à la formation continue profite «de manière disproportionnée» aux hautes écoles (EPF, universités, HES, HEP) et peu aux formations professionnelles supérieures et aux ES. Par ailleurs, les ES auraient plus de difficultés que les hautes écoles à cause de leur statut juridique compliqué. Le manque de reconnaissance institutionnelle pourrait avoir des conséquences comme le refus de séjour à des étudiant·e·s étranger·ère·s sous prétexte que les ES ne sont pas des écoles reconnues par la Confédération.

Le Syndicat des enseignants romands estime que les politiques doivent harmoniser le développement de l’informatique à l’école. Secrétaire général de la CIIP (Conférence intercantonale de l’instruction publique), Olivier Maradan fait valoir que l’échange sur les questions informatiques est en route: «Nous nous apprêtons à adopter un plan d’action commun aux cantons romands qui pourra notamment déboucher sur certaines économies d’échelle et coordonner des questions à la fois techniques et de formation des enseignants et des cadres.» Par ailleurs, la ministre vaudoise Cesla Amarelle tient mardi prochain [le 21.08.2018] une conférence de presse de rentrée très attendue avec comme thème principal «la feuille de route du chantier sur l’éducation numérique».

Selon le récent rapport 2018 sur l’éducation en Suisse, de plus en plus de Suisses sont diplômé·e·s des hautes écoles. Par ailleurs, le pourcentage des personnes suivant des formations continues est le plus élevé du monde et le nombre de publications scientifiques a quadruplé dans les dernières 30 années.