Catégorie: Système éducatif

Afin de mieux répondre aux futurs défis de formation, notamment dans le domaine de la digitalisation, l’enseignement des mathématiques va être profondément réformé pour y intégrer celui de l’informatique dans le Canton de Vaud. La cheffe du département de la formation Cesla Amarelle a lancé ces jours-ci une vaste consultation des milieux intéressés dans l’objectif de renforcer l’attrait et les compétences des «profils matheux». Le niveau actuel des élèves vaudois en mathématiques serait notamment souvent considéré comme insatisfaisant tant de la part d’entreprises que du point de vue du taux d’échec en première année à l »EPFL.

Des syndicats s’inquiètent en revanche de cette réforme, craignant une baisse de la dispense d’heures d’enseignement de mathématiques au profit des sciences informatiques.

En 2019, les accords de Bologne auront vingt ans. Toni Schmid, Directeur de FH Suisse, l’Association faîtière des diplômés de Hautes Ecoles spécialisées (HES), explique les changements que ce nouveau système a amené. Si l’homogénéisation des cursus a permis plus de flexibilité, notamment pour les échanges à l’étranger, elle aurait aussi entraîné des effets négatifs, comme une trop grande uniformité des cursus. Ceci aurait augmenté la concurrence plus directe entre les diplômé·e·s de hautes écoles et d’universités. De plus, il n’y a toujours pas de PhD indépendant des universités au niveau HES. «Nous ne pouvons pas pas perdre notre indépendance, nous revendiquons donc un PhD HES avec son propre profil.» Ceci serait profitable pour la formation d’une relève d’enseignant·e·s HES et de gymnases professionnelles, qui sauraient mieux intégrer l’expérience pratique dans leur enseignement – «des praticiens («Praktiker») devraient y enseigner, indépendamment s’ils ont un PhD ou un master».

Fariba Moghaddam, Professeure à l’Institut en systèmes industriels à la HES-SO Valais, plaide pour une formation autonome de doctorant·e·s, dans l’optique de «résoudre ce problème de la relève scientifique des HES grâce à une offre de formation orientée vers la pratique, tout en évitant une académisation des HES, et compte tenu de leur mandat d’offrir un enseignement orienté vers la pratique». En effet, elle dénonce le fait qu’avec un Master HES, il ne soit «pratiquement pas possible» d’effectuer un doctorat dans les universités et que les HES engagent des professeur·e·s titulaires d’un doctorat universitaire la plupart du temps. Enfin, elle pose la question si les HES sont prêtes pour répondre aux exigences d’un programme doctoral autonome, en sachant que les Masters HES n’existent que depuis une dizaine d’années.

Peter Marbet, Directeur du centre bernois de formation en soin et membre du Conseil de la Conférence des écoles supérieures (ES) suisses, estime que la tendance à la formation continue profite «de manière disproportionnée» aux hautes écoles (EPF, universités, HES, HEP) et peu aux formations professionnelles supérieures et aux ES. Par ailleurs, les ES auraient plus de difficultés que les hautes écoles à cause de leur statut juridique compliqué. Le manque de reconnaissance institutionnelle pourrait avoir des conséquences comme le refus de séjour à des étudiant·e·s étranger·ère·s sous prétexte que les ES ne sont pas des écoles reconnues par la Confédération.

Le Syndicat des enseignants romands estime que les politiques doivent harmoniser le développement de l’informatique à l’école. Secrétaire général de la CIIP (Conférence intercantonale de l’instruction publique), Olivier Maradan fait valoir que l’échange sur les questions informatiques est en route: «Nous nous apprêtons à adopter un plan d’action commun aux cantons romands qui pourra notamment déboucher sur certaines économies d’échelle et coordonner des questions à la fois techniques et de formation des enseignants et des cadres.» Par ailleurs, la ministre vaudoise Cesla Amarelle tient mardi prochain [le 21.08.2018] une conférence de presse de rentrée très attendue avec comme thème principal «la feuille de route du chantier sur l’éducation numérique».

Selon le récent rapport 2018 sur l’éducation en Suisse, de plus en plus de Suisses sont diplômé·e·s des hautes écoles. Par ailleurs, le pourcentage des personnes suivant des formations continues est le plus élevé du monde et le nombre de publications scientifiques a quadruplé dans les dernières 30 années.

Le taux l’abandon d’études au gymnase et à l’université diffère fortement d’un canton à l’autre. Il est particulièrement haut à Genève et dans le Canton de Vaud. Ceci serait en partie du aux procédures d’entrée au gymnase, estime Stefan Wolter, Directeur du Centre suisse de coordination pour la recherche en éducation.

Rudolf Strahm, économiste et anciennement Conseiller nationail (PS)  Monsieur Prix, conteste les propos d’Antonio Loprieno, Président des Académies suisses des sciences, concernant une nécessité d’augmenter le taux d’élèves au gymnase de 20 à 30%. Le marché du travail convoiterait plus les diplômé·e·s des HES que ceux/celles des universités, car «ils/elles apportent des compétences pratiques pour l’emploi et proches de la production». Selon lui, la pénurie de professionnels qualifiés est le résultat de d’une maturité qui donne trop d’importance aux langues, ce qui résulte en trop d’étudiant·e·s en psychologie, sciences politiques, histoire, histoire de l’art et ethnologie. « Seul une petite partie d’entre eux peuvent travailler dans leur métiers.» Il plaide d’ailleurs pour la formation de plus de médecins, informaticiens, microbiologistes et ingénieurs.

Selon Antonio Loprieno, Président des académies suisses des sciences, le taux d’étudiant·e·s au gymnase devrait être idéalement situé à 30% au lieu des 20% actuel. Par ailleurs, les différences cantonales seraient problématiques: là où il existe des notes préliminaires ou des examens d’entrée, les gymnasiens seraient moins nombreux, laissant chaque année des centaines de postes d’enseignement non pourvus. La situation s’améliorerait ces prochaines années avec une augmentation d’étudiant·e·s jusqu’en 2025. Le Conseiller fédéral Johann Schneider-Ammann juge qu’il serait juste d’avoir deux tiers d’élèves d’écoles obligatoires qui choisissent un apprentissage, mais «que cela soit encore le cas dans 20 ans, je laisse la question ouverte».

L’enseignement de l’informatique sera obligatoire dans les gymnases suisses au plus tard à partir de la rentrée scolaire 2022. Il figurera dans le domaine d’études «mathématiques, informatique et sciences expérimentales (biologie, chimie et physique)» qui verra sa plage horaire augmenter. Le Conseil fédéral a révisé mercredi (27.06.2018) l’ordonnance en la matière, qui entrera en vigueur le 1er août 2018.

Milosz Matuschek, juriste et publiciste, estime qu’un esprit d’«académicité» soufflerait sur le système d’éducation actuel. Il s’agirait d’«impuissance apprise» à travers l’accumulation de crédits ECTS et de «compétences». La remise du diplôme entraînerait «la mort de la curiosité». Ce qui importerait aujourd’hui, ce serait plus la capacité de subordination, de renonciation à la récompense et l’endurance que la pensée autonome. Le juriste déclare également que l’université serait le lieu où «les conditions d’emploi toujours plus précaires se jouent des diplômé·e·s». Il estime que le gain du savoir réside dans la capacité à jongler sur les idées et les concepts de manière élégante. Dans un monde hautement spécialisé naît une nouvelle forme d’incompétence: l’incapacité de vue générale et de lien. La solution serait de toujours se battre contre le canon [l’idéal] de la génération précédente.

Thomas Meyer, Co-directeur du projet Transitions de l’école à l’emploi (TREE) à l’Université de Berne, estime qu’en Suisse, «il existe un déficit très clair de qualifications supérieures de type université, HES et haute école pédagogique. On en «produit» trop peu. […]» Il ajoute: «On voit clairement que la santé et les soins sont des branches en plein boom. La demande sur le marché du travail excède largement l’offre. Idem pour les domaines nommés MINT (mathématique, informatique, sciences de la nature et techniques).» Par ailleurs, selon lui, le succès professionnel nécessite d’aller vers des études toujours plus longues et plus poussées. Par ailleurs, une analyse détaillée de la cohorte des nouveaux étudiant·e·s de l’Université de Berne en 2014 montrerait que les maturités délivrées par les gymnases n’offrent qu’une garantie de succès limitée. Ce diplôme ne garantirait donc pas à lui seul la réussite des études.

Une étude de l’entreprise de conseil EY, nommée «Investing in Europe’s future» montre que la Suisse devrait investir «24 milliards de francs suisses jusqu’en 2025» pour défendre sa «position de pointe», selon Marcel Stadler, Président-Directeur général d’EY. Dans quatre (infrastructures de base, recherche et innovation, éducation et santé) des cinq catégories de croissance centrales, la Suisse se situe à la première place en Europe. Le pays a ainsi investi de manière constante ces dernières années avant tout dans l’infrastructure et devrait se concentrer sur l’amélioration du réseautage et la promotion de la numérisation, selon l’étude.

Le Conseil fédéral a chargé hier le Département de l’économie, de la formation et de la recherche (DEFR) d’élaborer d’ici la fin de l’année 2018 une nouvelle base légale pour l’Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle (IFFP). Spécialiste de la formation des enseignant·e·s des cursus professionnels, l’établissement souhaite se faire accréditer comme HEP pour asseoir sa position dans le paysage suisse des hautes écoles. Dans ce but, l’IFFP a également renforcé sa collaboration avec les HEP de Lucerne et de Saint-Gall. Le nouveau positionnement de l’IFFP a été approuvé par la Conférence suisse des hautes écoles. La demande d’accréditation sera déposée d’ici à la fin de l’année 2020.

La Société pour la recherche sociale a été mandatée par le Secrétariat d’Etat à la formation, la recherche et l’innovation (SEFRI) pour relever des données sur la décision de formation des jeunes après l’école obligatoire. Ainsi, 59% d’entre eux sauraient déjà ce qu’ils/elles veulent faire. 53% des sondé·e·s opteraient pour un apprentissage, 31% pour une maturité et 16% pour une passerelle ou une solution intermédiaire. 3075 jeunes ont participé au sondage.

Stefan Gerig, Directeur en orientation scolaire et professionnelle au centre d’information professionnel (BIZ) de Oerlikon (ZH), estime qu’«il peut être tout à fait recommandé d’acquérir une expérience pratique après la première phase d’étude [Bachelor].» Un stage d’un semestre peut en effet aider dans le choix de l’orientation professionnelle et ce laps de temps permet de retrouver la volonté et le goût pour la suite des études, selon Stefan Gerig. Il conseille par ailleurs les bachelier·ère·s universitaires de poursuivre leurs études en Master. En outre, il estime que les Masters dans les HES sont de plus en plus théoriques et qu’avec un Bachelor, il est possible d’entrer dans la vie professionnelle.

Rudolf Minsch, économiste en chef de l’association faîtière Economiesuisse, s’oppose à la formation de doctorant·e·s aux HES sans directeur de thèse de l’université, car cela affaiblirait l’orientation pratique des hautes écoles. Par ailleurs, il regrette que la promotion de la relève a été oubliée lors de la création des HES.

«Combining egalitarian access, prized vocational education and elite research universities, the ‘Swiss paradox’ may offer international lessons.»

Wolf Linder, membre du Conseil suisse de la science, approuve l’idée que les universités et les HES devraient être équivalente. Cependant il regrette que pour des professeur·e·s HES, il n’existe aucun parcours de formation propre reconnu et que la promotion de la recherche du Fond national ne connaît pas de concours distinct pour la recherche orientée professionnelle et appliquée.

Le Directeur de la HEP de Suisse nord-occidentale FHNW, Hermann Forneck, regrette que pendant l’établissement du système dual, les universités n’aient pas cédé les domaines orientés à la pratique aux HES. «Depuis le début, le système dual des hautes écoles n’a jamais été réalisé – en opposition à la sémantique politique – parce que les hautes écoles universitaires n’étaient pas obligées de suivre la logique d’un système dual des hautes écoles.»

Il juge que les étudiants HES devraient apprendre des bases scientifiques de leurs domaines pendant leur Bachelor, et dans un Master apprendre à appliquer ces connaissances pour résoudre des problèmes. La politique empêcherait cependant souvent la création de Master au niveau HES. «Si on veut politiquement deux types de hautes écoles différentes et équivalentes, on doit également leur rendre possible la qualification différenciée et avec cela leur donner le droit à la promotion [le doctorat].»