Thème: enseignement – méthodes et outils

Les Hautes écoles universitaires suisses sont en train de construire une plateforme suisse de «Massive Open Online Courses» (MOOCs) qui correspond à la loi suisse sur la protection des données . L’EPFL y rendra prochainement accessible 70 MOOCs existants.

L’Université de Berne, pour qui la production des MOOCs est trop onéreuse par rapport à son utilité, produit des petites vidéos explicatives sur des sujets d’actualité, des «Flash MOOCs», qui vont également figurer.

«L’Université de Genève étend cette année son offre de cours retransmis en ligne en direct. Un dispositif créé afin de désengorger les auditoires alors que les hautes écoles romandes connaissent une hausse du nombre d’étudiants. […] L’Université de Lausanne possède par exemple la technologie pour de telles retransmissions, mais n’a pas mis en place de manière systématique des cours en streaming. Quant à l’EPFL, elle y réfléchit et a procédé à des tests l’an dernier.» Selon une étude menée par l’Université de Genève, les meilleurs étudiants bénéficient du streaming, mais les étudiants faisant face à des problèmes pour travailler en autonomie ont tendance à avoir des résultats plus faibles quand ils utilisent ce service.

Le 20 août 2019, Cesla Amarelle, Cheffe de département de la formation, de la jeunesse et de la culture, a présenté à la presse locale les nouveautés de cette rentrée scolaire. Au cœur des défis, l’intégration de tous les élèves. D’après Cesla Amarelle, «Dans notre pays, l’école tend à entretenir les inégalités sociales, et parfois même à les renforcer.»

Par conséquent, les mesures appliquées à cette rentrée comprennent respectivement : L’application de la loi sur la pédagogie spécialisée, avec l’intégration dans le cursus ordinaire des élèves avec handicap, des troubles du comportement ou allophones. Mais aussi, l’interdiction des téléphones portables et objets connectés lors des cours et la récréation. Et pour combattre le harcèlement, des mesures seront également mises en place afin de repérer les cas problématiques. Sans oublier l’arrêt du Tribunal fédéral sur la gratuité scolaire qui implique que les élèves devront uniquement financer leurs effets personnels (sac d’école, tenue de sport). Finalement, une simplification du système des évaluations sera aussi discutée cet automne.

L’Université de Genève (UNIGE) renforce son offre pour la rentrée académique 2019 en proposant plus de leçons en live pour ses étudiant·e·s. Le but de cette offre étant de désengorger les amphithéâtres des filière de droit, économie et médecine.

Possible depuis 2016, l’UNIGE est l’unique université suisse à offrir cette possibilité et double le nombre de ses salles équipées pour passer à 22. Aux professeurs qui les occuperont de demander, ou pas, une retransmission en direct.

Actuellement, cette offre n’a été utilisée que ponctuellement par les étudiant·e·s dans son but initial. Cependant, «c’est une excellente solution de secours pour les étudiants lorsqu’ils sont malades, en déplacement ou quand ils ont un contretemps», explique Jérémy Lucchetti, Professeur d’économie. «Cela leur évite d’accumuler du retard».

Dès la rentrée 2019-2020, les élèves du Haut-Valais pourront utiliser une nouvelle plateforme numérique d’apprentissage pour le développement durable, nommée «Wallis 2030».

D’après Konstantin Bumann, Directeur de l’école de Saas Fee et Chef du projet, «Nous avons voulu créer des cours permettant aux élèves de mieux comprendre les interactions entre le tourisme, l’économie et l’agriculture en Valais, plus particulièrement dans nos régions.»

Quant aux élèves, ces dernier·ère·s se sont déclaré·e·s plutôt enthousiastes à l’idée de pouvoir se rendre et interagir avec le terrain. Roger Anthamatten, Directeur du centre scolaire de Sankt-Niklaus-Grächen, avance à leur sujet, «Ils ont adoré aller sur le terrain et ont été sensibilisés aux liens qui existent entre le tourisme, l’économie et l’agriculture.»

À ce jour, de nombreux outils ont vu le jour pour venir en aide aux personnes souffrant d’un trouble spécifique de la lecture. En effet, des polices de caractères adaptées telles que «Dyslexie©» et «OpenDyslexic» pourraient faire la différence.

C’est ce dont Elvio Fisler, Enseignant spécialisé, s’est rendu compte, «La police de caractères était inadaptée pour ceux qui avaient des difficultés à lire. J’ai donc trouvé une combine pour entrer dans le logiciel et la modifier. Cela a fonctionné. Des proches et des enseignants m’ont ensuite demandé de les aider, quelque chose avait démarré».

De plus, celui-ci conseille de d’inspirer de la pédagogie universelle, qui place l’inclusion de tous les élèves au cœur de la formation, «Dès le premier âge, le professeur pourrait proposer différents visuels à ses élèves pour leur permettre de s’autoanalyser, de savoir ce qui leur est le plus profitable, afin de mettre en place des stratégies adaptées à leurs besoins spécifiques tout au long de leur parcours.»

Face à la pénurie de personnel dans les professions de santé, le canton du Valais et la Haute école de santé de HES-SO Valais-Wallis ont décidé d’introduire des cours de réinsertion professionnelle pour les infirmier·ère·s qui n’exercent plus ou qui souhaitent reprendre leur activité.

La Confédération garantit une financement paritaire, et le soutien cantonal est également assuré par une contribution forfaitaire du Service des hautes écoles pour chaque participant·e·s aux cours.

Afin d’améliorer l’impact sociétal positif d’une organisation et son agilité, la Haute école de gestion (HEG) de Fribourg propose un nouveau «Certificat of advances studies» (CAS) en entrepreneuriat social pour les cadres d’entreprises et entrepreneurs.

Laurent Houmard, Responsable de la formation, déclare « Nous cherchons à présenter l’importance d’une gouvernance cohérente stimulant l’intelligence collective au sein d’une entreprise afin de favoriser l’innovation pour répondre aux défis de demain. […] La réalité d’hier n’est plus celle d’aujourd’hui et encore moins celle de demain. L’organisation à impact sociétal positif ne recherche pas la maximisation du profit à tout prix. La rentabilité est un moyen au service de l’objectif final. Le but: unir l’organisation autour d’un projet à impact positif pour la société.»

Depuis l’automne 2018, l’Université de Neuchâtel propose dans le cadre de son programme «Master en management général», un master en management réservé à tous les étudiant·e·s au bénéfice d’un bachelor (sauf en sciences économiques).

D’après Carolina Salva, Professeure ordinaire à la Faculté des sciences économiques et Responsable de cette nouvelle formation, «Cette formation est conçue pour des étudiants aux profils variés, qui n’ont aucune formation préalable en économie ou en management mais qui souhaitent acquérir ces connaissances […] L’objectif est de développer des compétences générales en management, qui permettent de transformer les passions des étudiants en carrière […] Le master en management général est conçu pour les aider à s’insérer dans le monde du travail.»

Le 21 mars 2019, lors de sa soirée d’information, l’Université de Bâle présentera plus de 70 filières et matières de master, dont le nouveau Master «Digital Humanities» qui débutera en automne 2019.

Celui-ci propose de nombreuses possibilités et défis pour la recherche en sciences humaines. De plus, il offre des cours de sciences humaines numériques, et enseigne l’application de nouvelles méthodes et techniques qui combinent la science aux sciences humaines et sociales.

Depuis 2017, la HES-SO Valais propose un cursus en économie d’entreprise, fondé sur l’apprentissage en équipe «par l’action», la Team Academy. Ce programme de trois ans, unique en Suisse, remplace les cours par des projets réels, les professeur·e·s par des coaches et les examens par des autoévaluations. Pour obtenir leurs diplômes, les étudiant·e·s doivent valider 21 compétences auprès d’expert·e·s mandaté·e·s par l’école. Globalement, les étudiant·e·s se disent satisfaits du programme et beaucoup estiment qu’il exige un fort engagement.

Le start-up danoise Labster, fondée en 2012, offre désormais des outils de simulation interactifs d’enseignement pour capter l’attention des élèves et étudiant·e·s à l’ère digitale. Portant sur presque huitante thèmes différents, ces simulations sont développées en partenariat avec des universités et écoles (dont l’Ecole polytechnique et l’Université de Zurich) et peuvent être utilisées avec des ordinateurs portables, des casques de réalité virtuelle ou des smartphones.

Le fondateur de Labster Michael Bodekær affirme que ces outils permettent non seulement d’augmenter l’intérêt des apprenant·e·s, mais aussi de donner un feedback aux enseignant·e·s, qui peuvent renforcer les points ayant suscité des difficultés. Il se dit également attentif au développement de ces produits afin de ne pas reproduire de mécanisme d’exclusion ou de discrimination par la technologie et juge particulièrement intéressant de travailler avec les universités et écoles en Suisse pour développer des solutions sur le long terme.

Une leçon holographique a été donnée en primeur jeudi à l’Imperial College de Londres, avec deux oratrices apparaissant en grandeur nature sous la forme d’avatars. Elles ont pu interagir avec le public depuis les États-Unis via un écran en haute définition. David Lefevre, Directeur du laboratoire Edtech de l’Imperial College, souligne que ce moyen «permet vraiment d’interagir» et que les hologrammes «offrent une meilleure sensation de présence» que les vidéo-conférence. Une impression confirmée par les étudiant·e·s et qui incitent l’université britannique à programmer de telles leçons régulièrement à l’avenir.

Les deux auteurs, sociologues de l’Université de Bielefeld, distinguent trois types de déficits didactiques au niveau universitaire qui sont souvent évoqués. Tout d’abord, le manque d’intégration numérique dans l’enseignement est critiqué d’un point de vue méthodologique. Deuxièmement, il y aurait des «ambitieux démocratiquement», pour qui la participation des étudiants semble trop faible. Ceux-ci se méfient aussi du contenu enseigné. Un troisième groupe critiquerait la «massification» de l’enseignement, jugeant que le niveau de qualité a baissé avec la standardisation des études et l’augmentation du nombre d’immatriculations. Une raison pour cette vision pessimiste de l’enseignement serait la rhétorique d’une recherche scientifique «d’excellence». Le paradigme de l’enseignement comme problème organisationnel est paru, qui irait de pair avec l’idée que l’enseignement et la recherche sont des «produits» qui nécessitent une «production planifiée et contrôlée». Par ailleurs, les auteurs estiment que les processus d’apprentissage sont seulement «précairement» contrôlables et les universités ne portent pas la responsabilité du (non-)succès académique des étudiant·e·s.

Thomas Bieger, Recteur de l’Université de Saint-Gall et Président de la chambre des hautes écoles universitaires de swissuniversities, s’oppose au modèle d’études à distance. («Fernstudienmodell»). Par ailleurs, il estime que dans un pays ou les salaires sont hauts, les universités devraient fournir une valeur ajoutée. A part des connaissances, méthodes et théories, ainsi qu’une pensée critique, elles devraient permettre l’apprentissage de compétences sociales d’interaction, la pensée créative et les capacités de développement et de résolution des problèmes. Il serait donc essentiel de créer une valeur ajoutée à travers des interactions personnelles. En outre, l’apprentissage hybride («Blended Learning») permettraient de consacrer le temps de présence en salle pour développer la pensée critique et les débats. Il faudrait également des lieux dans lesquels les étudiant·e·s, seul·e·s ou groupe, puissent apprendre avec des chercheur·euse·s la pratique, à l’image du «Learning-Center» de l’Université de Saint-Gall.

Richard David Precht, philosophe allemand, estime que la réforme de Bologne était une mauvaise décision, car elle inciterait les étudiant·e·s à compléter un semestre avec de bonnes notes et à peu d’effort au lieu d’acquérir un savoir aussi large que possible. L’enseignement ex cathedra dans des auditoires trop remplis serait également dépassé. Le philosophe préconise l’apprentissage autonome en groupe, à l’aide d’enregistrements de cours «donnés par des Prix Nobel» en ligne, ce qui permettrait aux universités d’épargner beaucoup d’argent dans l’enseignement d’études de base au profit de meilleures études de second cycle («Hauptstudium»).

L’Ecole hôtelière de Lausanne (EHL), utilise des outils numériques, comme les MOOCs, Typsy (programme d’auto-apprentissage pour l’industrie de l’hospitalité) ou Novility (programme pour stimuler les gestes hôteliers) pour former ses étudiant·e·s, mais «la transposition d’un cours ex cathedra sous une forme électronique atteint vite sa limite». Par ailleurs, le responsable de l’innovation de l’Ecole hôtelière Rémi Walbaum déclare que la création d’un campus à Singapour pour l’année 2021 est en bonne voie.

Certains professeur·e·s de l’Ecole polytechnique fédérale de Zurich (ETH) utilisent des hologrammes pour immerger les étudiant·e·s dans le monde des molécules. En effet, les lunettes de réalité mixte sont disponibles depuis peu sur le marché suisse. «Des faits complexes tels que les plans de construction ou l’anatomie humaine s’apprendront clairement plus rapidement avec la représentation holographique», déclare Michael Zawrel, Chef de produit chez Microsoft Allemagne. Les membres du Département pour le développement et la technologie de l’enseignement de l’ETH souhaitaient s’en persuader et ont acheté 12 lunettes à CHF 3’500 la pièce. «L’essai de nouvelles technologies pour l’enseignement fait partie de nos devoirs», déclare Thomas Korner, collaborateur de ce département.

Dans une lettre de lecteur pour le journal «Le Temps», Roderick Lawrence revient sur les propos de Martin Vetterli, Président de l’EPFL, qui souhaite placer l’enseignement au coeur de la mission de son établissement. «Pour redonner à l’enseignement sa juste valeur au sein de nos institutions universitaires, il est indispensable de remettre en question […] la coutume qu’un·e enseignant·e universitaire est nommé·e par rapport à son parcours académique et ses publications, tandis qu’une formation pédagogique n’est pas exigée.»